L’académie de Rennes est présentée depuis plusieurs années comme ‘‘l’académie de toutes les réussites‘‘.

La réussite aux examens est excellente sur les trois baccalauréats - professionnel, technologique et général -, le diplôme national du brevet ainsi que les diplômes professionnels. Les évaluations nationales à l’entrée en sixième montrent des performances nettement supérieures à la moyenne du territoire national.

Ces bons résultats masquent toutefois des disparités importantes entre les élèves et entre les territoires :

Entre les élèves

Les résultats obtenus lors des Journées Défense Citoyenneté pour tous les citoyens avant l’âge de 18 ans,

montrent que la proportion des jeunes en difficulté de lecture est en hausse constante : elle est passée de 7.3 en 2012 à 9.5 en 20181.

En CP et CE1, la proportion d’élèves en fragilité reste contenue en dessous des 25% pour la plupart des compétences évaluées en français mais elle dépasse 40% dans plusieurs compétences en mathématiques. Les inégalités liées au sexe sont particulièrement visibles en mathématiques où les stéréotypes perdurent dès le plus jeune âge : à l’entrée en CP, alors que les résultats en mathématiques des filles sont meilleurs que ceux des garçons, la tendance s’inverse à partir de la classe de CE1. À l’entrée en sixième, 19.9% des élèves montrent une maîtrise insuffisante en mathématiques et 9.9% en français.

Les filles sont plus nombreuses que les garçons à avoir un niveau de maîtrise ‘‘satisfaisant’’ à ‘‘très bon’’ en français. Les garçons sont deux fois plus nombreux que les filles à avoir un niveau de maîtrise ‘‘fragile’’ ou ‘‘insuffisant’’.

À l’issue de la classe de troisième, parmi les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture évalués, les garçons ont une maîtrise plus fragile des compétences. Par exemple, cela se traduit par une moyenne globale aux évaluations de 13.8/20 en mathématiques (filles : 15.3/20) et de 13.50/20 pour le français (filles : 14.5/20).

Entre les territoires

En 2018, 10.8% des élèves inscrits dans des établissements relevant du Réseau de l’Éducation prioritaire (REP) et 10.0% en REP+ sont entrés en classe de sixième avec au moins un an de retard (moyenne académique : 6.8%)

Les élèves scolarisés dans un dispositif relevant de l’éducation prioritaire sont proportionnellement plus nombreux - près de 40% - à présenter des faiblesses dans l’acquisition des compétences en mathématiques contre à peine 20% sur l’ensemble de l’académie.

Les bassins de la ruralité présentent des résultats nettement inférieurs à ceux des bassins les plus urbains

en matière de maîtrise des savoirs fondamentaux : par exemple, la proportion d’élèves à l’entrée en sixième ayant un ‘‘très bon’’ niveau de maîtrise en mathématiques varie du simple au double, avec des écarts allant jusqu’à 9 points.

En observant les résultats au Diplôme National du Brevet, on constate que les établissements des communes en zone rurale ont un taux de réussite inférieur de 1,1 point par rapport aux établissements des communes en zone urbaine. Le pourcentage de mentions ‘‘Très Bien’’ est inférieur de 5 points pour les établissements des communes en zone rurale.

Face à ces constats, un des enjeux majeurs du projet académique consiste à faire réussir tous les élèves, quelle que soit leur origine sociale, culturelle et économique et d’accompagner chacun vers son excellence personnelle. Il convient de poursuivre nos efforts en faveur de tous les publics dans un souci d’égalité des chances, et notamment en faveur de ceux qui sont scolarisés dans les zones à risques d’échec scolaire. Notre politique éducative nécessite un ancrage local, dans le respect de l’égalité et de la diversité de nos territoires : en réseau d’éducation prioritaire autant qu’en milieu rural, en secteur urbain ou péri-urbain, à chaque endroit du territoire breton. Il en va d’une justice sociale face aux déterminismes et aux discriminations et d’une cohésion territoriale pour la construction d’une citoyenneté sereine et responsable, porteuse de solidarité nationale.

2La qualité des parcours des élèves, leur cohérence, leur continuité et leur progressivité sont le fruit de l’engagement quotidien de l’ensemble de la communauté éducative. Une analyse fine de la réussite des élèves bretons sur l’ensemble de la scolarité obligatoire jusque dans l’enseignement supérieur montre que notre académie doit encore progresser en termes d’équité entre les élèves et entre les territoires.

Notre académie doit poursuivre les efforts engagés pour accompagner tous les élèves dans la maîtrise des compétences des élèves à s’intégrer et à évoluer dans une société en mutation constante et pour élever l’ambition scolaire de chacun.

 

Les bons résultats de l’académie de Rennes aux évaluations nationales connaissent néanmoins des contrastes :

Taux de sorties du système scolaire sans diplôme : 6.9%

 

Taux académique de décrocheurs : 7,36%

 

Selon l’origine sociale : Un écart de 12 points entre les élèves favorisés et défavorisés parmi les élèves entrant en 6e avec au moins un an de retard.

À l’entrée en classe de 2nde, 17 points d’écart entre les élèves favorisés et défavorisés avec au moins un an de retard.

36 points d’écart pour l’accès au bac en 3 ans dans la voie générale et technologique.

17 points d’écart pour l’accès au bac en 3 ans dans la voie professionnelle

 

Entre les filles et les garçons : Les filles réussissent mieux : 86% des lycéennes de 2nde accèdent à la terminale en 3 ans (garçons : 81%).

L’accès des filles en 2nde générale et technologique est supérieur de 14 points à celui des garçons

 

Selon le territoire : en 2017, 15.7% des élèves en REP et 20.4% en REP+ sont entrés en classe de sixième avec au moins un an de retard (académie – réseau public : 7.7%).

Le pourcentage de mentions ‘‘Très Bien’’ est inférieur de 5 points pour les établissements en zone rurale.

Le taux de passage en seconde générale et technologique est de 57% pour l’un des bassins de la ruralité, tandis qu’il est de 70% pour le bassin de Rennes 2. A l’inverse, le taux de passage vers la voie professionnelle est de 29% pour le bassin de Rennes et de 42% pour le territoire à dominante rurale

 

Pour améliorer les résultats et combattre les inégalités, le projet académique propose 3 enjeux.

 

1.La liberté, en cultivant le sens des équités,

Objectif 1

Construire les savoirs fondamentaux

et amener chacun vers son excellence personnelle

Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages

Faire progresser à l’appui des acquis, des besoins et des atouts

Agir sur la persévérance scolaire

Objectif 2

Construire une école de la confi ance pour le bien-être

et l’épanouissement de chaque élève

Agir pour un climat scolaire serein

Renforcer l’alliance éducative avec les familles

Accompagner tous les élèves en valorisant leurs différences et ce qui les unit

Objectif 3

Faire partager les valeurs de la République

et former de futurs citoyens autonomes et responsables

Construire les valeurs de la République dans et hors l’École

Former à l’exercice de la citoyenneté dans un monde ouvert et complexe

Susciter, reconnaître et valoriser l’engagement de tous les élèves

 

2.L’égalité, en soutenant toutes les perspectives d’avenir(s),

Objectif 1

Mieux se connaître, ouvrir des perspectives

et favoriser la réussite de tous

Aider les élèves à mieux se connaître

Ouvrir le champ des possibles par les échanges et l’ouverture sur le monde

Objectif 2

Développer des compétences à s’insérer,

s’adapter et évoluer tout au long de la vie

Susciter l’initiative, la créativité, l’esprit d’entreprendre pour mieux s’insérer

Ouvrir au monde économique, associatif et entrepreneurial

Affi rmer au sein de la formation une dynamique de continuum tout au long de la vie

Objectif 3

Mettre l’égalité des chances au coeur des parcours

Accompagner le projet de chaque élève tout au long de son parcours dans le respect

de l’équité territoriale, sociale, culturelle et de genre

Cultiver l’ambition de chacune et de chacun

Favoriser l’égalité des chances en s’appuyant sur les partenariats avec l’enseignement supérieur.

 

3.La fraternité, en partageant les belles expériences.

Objectif 1

Construire des parcours de formation cohérents et équitables

Garantir la continuité des parcours

Affi rmer la place des écoles et des établissements dans la construction des parcours

Installer un pilotage de proximité des parcours des élèves

Objectif 2

Favoriser l’action au plus près des besoins

et accompagner la mutualisation entre les territoires

Collaborer sur les territoires pour la réussite de tous

Favoriser la mutualisation entre les territoires, l’innovation et la recherche

Objectif 3

Accompagner le développement professionnel des personnels

S’appuyer sur les dynamiques collectives pour nourrir les pratiques

Développer une culture commune de l’encadrement

Proposer des formations territorialisées pour soutenir l’intelligence collective

 

Notre déclinaison tiendra compte de ces trois enjeux qui devront embrasser 4 thématiques qui sont autant de priorités académiques : le 100% éducation artistique et culturelle, les cultures numériques, l’éducation au développement durable et la labellisation "Génération 2024".

La thématique EAC : 100% EAC

‘‘Je crois que l’art est la plus haute expression de l’esprit humain. Je crois que nous aspirons à transcender le fi ni et l’éphémère ; à participer à quelque chose de mystérieux et de collectif

appelé ‘‘culture’’… et que cette aspiration est aussi puissante chez l’être humain que de reproduire l’espèce humaine’’.

Joyce Carol Oates.

Le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse et celui de la Culture travaillent de concert pour garantir, chaque année, à 100% des jeunes l’accès à une éducation artistique et culturelle de qualité notamment dans les territoires les plus éloignés de l’offre culturelle. Ce plan en faveur de l’éducation artistique et culturelle doit encourager l’émergence de projets pluridisciplinaires articulant plusieurs champs artistiques, culturels, scientifi ques, techniques et professionnels. Il s’agit d’une ambitieuse politique publique qui doit permettre aux élèves de vivre ensemble des expériences communes pour favoriser leur émancipation à travers les arts et la culture.

La réussite du 100% EAC constitue un enjeu majeur pour l’inclusion et la réussite de tous les élèves bretons. En faisant de la Bretagne la 1ère région de France 100% EAC, notre académie placera la question de l’équité des territoires au coeur de son projet et confi rmera son statut d’incubateur de l’innovation.

La thématique des cultures numériques : CULTURES NUMÉRIQUES

La digitalisation croissante de la société et de l’économie nécessite que les futurs citoyens soient en mesure d’acquérir des compétences numériques de haut niveau pour leur permettre d’en exploiter au mieux les opportunités par des usages maîtrisés, autonomes, libres, responsables et réfl échis. Les compétences transversales et psychosociales constitueront des compétences clés du XXIe siècle dans un monde connecté en transformation permanente. L’École doit permettre aux élèves de s’adapter, apprendre en collaborant tout en maîtrisant leur identité numérique et en contribuant à

une équité d’accès aux usages d’un numérique intégratif. Le cadre de référence des compétences numériques constitue le socle commun d’apprentissage, de formation et de certification (Pix) tout au long du parcours scolaire de l’élève et de la formation tout au long de la vie.

La thématique de l’éducation au développement durable : notre École se doit d’être à l’avant-poste de la transition écologique. Cela implique une mobilisation de l’ensemble de notre société et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs. Les élèves sont appelés à être

des acteurs majeurs de la transition écologique, et les écoles et établissements des lieux exemplaires de la protection de l’environnement. L’académie est déjà pleinement mobilisée dans le déploiement des écoles et établissements en démarche de développement durable et des aires marines éducatives. Il s’agit désormais, en faisant de la Bretagne la première aire marine éducative régionale, de généraliser ces démarches pour que chaque élève breton s’engage dans un projet commun autour des valeurs humanistes et civiques qui nous rassemblent.

La thématique de la génération 2024 : GÉNÉRATION 2024

L’éducation physique et sportive obligatoire, le sport scolaire facultatif et les fédérations sportives agréées par l’Etat jouent un rôle majeur dans l’éducation de la jeunesse. L’organisation des Jeux olympiques et paralympiques de 2024 constitue une occasion de conforter leur action et de renforcer leurs liens. Les valeurs de l’olympisme, excellence, amitié, respect, font écho aux valeurs de la République. Le label Génération 2024 vient reconnaître l’engagement des écoles et établissements scolaires dans cette dynamique. Son déploiement contribue simultanément aux objectifs de développement du sport pour toutes et tous, et d’accompagnement vers l’élite sportive.

En articulation avec les quatre objectifs du cahier des charges national du Label G 2024, le groupe de travail académique G 2024 a élaboré un document mis à disposition des établissements

qui retient trois axes fondateurs dans le cadre du développement des projets pédagogiques ‘‘Génération 2024’’ :

- Développer une culture sportive

- Faire vivre les valeurs de l’olympisme.

- Construire une culture de santé.